摘要：一年级语文的写字教学，我们首先要重视孩子习惯和态度的培养，激发他们的写字兴趣，再帮助他们掌握汉字书写的方法，这样为他们写一手规范的汉字打下坚实的基础，也即夯实孩子的“童子功”。写字实际上是一个感受美、领悟美和表现美的能动的构建过程，写一手规范漂亮的汉字对学生的一生有极为重要的意义。
关键词：习惯 观察 兴趣 感受美 激励评价
写字是小学一年级语文教学的重点内容之一,也是一项重要的语文基本功。“让每一个学生写好汉字”是《小学书法教育指导纲要》提出的重要理念，更是课标的着力点。第一学段的写字要求，必须做到“书写规范、端正、整洁”，重视习惯和态度的培养，突出一个“好”字，怎样才能做到“好”呢？
一、养成良好的书写习惯。
养成良好的书写习惯是写好汉字的第一步。追溯历史，古今写字教育皆重视习惯培养。崔学古在《幼训》中写道：“扶手润字，日久为妙，口教不如手教，轻重转折，粗粗具体，方脱手自书。”可见，我们老师应根据学生善模仿、可塑性强的特点，通过示范、督促、激励等适切方式，正向引导与持续要求相结合，帮助学生从模仿走向习惯，让习惯成为自然。
1.内容“具体化”。
写字教学中，当学生书写零乱时，追其原因都是“习惯不好造成的”，究竟是哪种不良习惯影响了孩子的书写，绝不可一言以蔽之。一年级孩子的书写习惯大致可分为以下几类：(1)保持正确的姿势：正确的坐姿（头正、肩平、身直、足安，三个一：一拳、一尺、一寸）。(2)正确的执笔姿势。（3）在田字格中认真写字（首先要认识田字格;接着要认识笔画并掌握基本笔画的写法，例如：小小雨点、、、起笔轻，弯弯顿；“一”吹笛子“|”吹箫，“一”；“|”起笔重轻快送，到了头，轻轻提；撇如刀、捺出脚等都有规律可循）。（4）在方格子中认真写字.（认清笔画的位置，在田字格中认真临写，）。（5）具有认真的书写态度（保持本面清洁，减少涂擦，字迹清楚，有一定速度，善观察，善比较，乐于矫正，要有“提笔就是练字时”的意识）只有习惯具体化，抓住每一个关键期，适切训练，练好学生的童子功。
2.方式“儿童化”。
一年级孩子刚开始学习写字，我们应立足儿童的视角，将标准规范的要求转化为富有儿童情趣、饱含激励的体验活动，让学生兴趣盎然。比如：小朋友们，正确的坐姿是什么样的？孩子们一边轻声念（头正、肩平、身直、足安），一边调整自己的坐姿。那么，你们知道怎样才能正确执笔呢？（我一边念握笔姿势口诀一边握笔提醒学生注意细节：“老大老二对对齐，指尖之间留缝隙。老三扛着笔杆起，老四老五往里藏”学生边听口诀边调整姿势）。实践证明，采取这种方式既生动有趣又易于让孩子们掌握。
3.过程“常态化”。
“常态化”是指不仅仅在写字训练中保持良好的书写习惯，而是在每一个学段，每一次提笔写字时，都应关注。小学生善于模仿，但不稳定，应长期坚持，必能形成良好的书写习惯，从而规范、端正、整洁地书写汉字。这是一个磨练学生意志的过程。
二、细心观察，感受汉字的形体美
观察是认识事物的基础。一年级写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置，记住笔顺，仿影、临摹。
《课程标准》在总目标中提出：培植热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。“撇”如刀，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横”像扁担……比如“伞”，同学们看像什么呢？“像大蘑菇、像大树……”想象生动的比喻，再加上形象课件，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。
例如：教学“人”，“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可感起来。比喻，充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己尝试着写了起来。
三、范写演示，体会汉字的书写美
一年级的学生写字往往眼高手低，其观察能力比较强，但实际动手书写的能力却很差，那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？
一年级起步阶段，我们要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要做好示范。一横，一竖，一撇、一捺……笔笔指导到位。教师的范写特别重要。示范是写字教学的先导。我们要在黑板上的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。最好是边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的什么部位落笔，每一笔的笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，让学生有一个初步的感性认识。有时，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，他们的临摹并不能一步到位。这时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。
比较运笔方法：教学“一”，我边运笔边告诉学生：“起笔重，轻快送，到了头，顿一顿”，然后再要求学生进行临摹，在比较中让学生看到自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法有什么不同，并加以示范。
间架结构：我们除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学比如写“天”时，第一横要短，第二横要长，这一横写得差点要挨着田字格的两边了，但是又不能挨着两边，第三四画撇和捺也要写得很舒展。撇和捺要对着田字格下边的左右两角，整个字都不能挨着田字格的周边。接着我让学生临摹，学生写出来的“天”字，五花八门。有的把下面的“丿”写得太短，有的把捺写得太长，有的两横一样长……这时我将他们写的字在黑板上“公开亮相”，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作”，孩子们也不好意思地笑了起来。通过指导观察，仔细领会，悉心模仿，掌握笔顺规则后，他们也能写出了规范的方块字，能真正体会到汉字的书写美。
四、随课文写字指导，聚零为整的“练功坊”。
《课标》在教学建议中提出“要在每天的语文课中安排十分钟，在老师的指导下随堂练习，做到天天练。坚持每天随堂练习，聚零为整，学生的写字基本功必定会扎实起来。可十分钟的时间较短，如何有效开展随课文写字教学呢？
1．随文习字，分类指导。在每个单元练习中都安排了“写字有方”板块，对笔画、结构进行分类梳理、巩固我们在备课时可精心设计，讲笔画、间架、习惯的练习渗透于课文教学中，分类指导。
2．趣味识字，精讲多练。训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。我们充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。我们的作业本上不再像以前一样整齐划一的作业，而是有的多，有的少。写的字，有的可能是“五、一、二、三……”。有的可能是“入、八、大、……”作业虽然不像以前那样整齐划一，但所有的孩子在写字方面的发展却是一样的。指导写字时我们看借生活情境、趣味口诀帮助孩子们掌握汉字的笔画要领、间架分布，以激发学生写字兴趣。如：“乙”：小天鹅，水中游，横折弯钩藏里头；“鸟”：鸟头小小，鸟背宽宽，鸟爪弯弯。其外，我们还可寻找规律：上下结构的字，上下紧凑，中心对正；左右结构的字左右谦让，中间穿插等等，久而久之，遇到类似的字学生就能从中发现规律。
五、及时评价，激励进取。
表现欲是小学生的特点。课堂上，我们可采用生生互评、师生共评、小组互评等方式，最好用实物投影仪等手段展示学生自己的作品。课后，我们在教室作业专栏上，将他们的作品上墙“公开发表”， 在悦纳、欣赏的多元评价中树立学生的信心和自主学习的意识，激励进取，以评促学。
另外，教师良好的书写示范是潜移默化的无痕教育，因为这种示范有利于激发学生的模仿动机和尝试、挑战的兴趣。当然，教师也要在写字指导教学中渗透更多人文文化，为写字教学注入灵魂，真正夯实学生的“童子功”。
