特级教师谈教学·朱道荣

凡事预则立，不预则废。教学亦然。

预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。充分预设是促进精彩生成的前提条件。

据说，语文特级教师窦桂梅为了上好《秋天的怀念》，竟然准备了9种导入方式；湖北省特级教师余映潮为了上好《夸父追日》，阅读了40多万字的相关资料。这都说明深度备课、充分预设的必要性与重要性。

我曾与青年教师同上一节课《功》：备课时，分别查阅了初中和高中4个版本的教材和教参，后又查阅了“说文解字”对“功”的解释，同时还学会了用篆体来书写“功”字。上课时篆体“功”字引起了学生的极大兴趣，并提问式导入：物理学又是如何定义“功”、如何描述“用力地工作”这一成效的呢？由此展开教学——

人类历史上推动工业革命发展的关键——蒸汽机的发明。人们为了研究蒸汽机的工作成效，就开始定量分析：把一定重量的水或煤炭从竖直的井底提升若干高度，综合研究它们的工作成效，于是就定义了“功”的概念——功等于力与物体在力的方向上移动的距离的乘积。同时，学生了解到了定义“功”的物理学史。

在备课过程中，我们一定要充分考虑学生的认知基础，考虑学生的兴趣和爱好。就初中学生而言，好奇心强，但逻辑思维和形象思维能力有待提升。因此，我们在预设教学时一定要兼顾“直观性”教学原则。

精彩的生成不是空穴来风，而源自备课时为生成预留的空间。我在教学《汽化与液化》时曾这样导入：请一位同学在黑板上听写两个词“水蒸气”“汽化”。这是教师充分了解了学情后的预设——总有少数学生写错这两个词，尤其是“气”与“汽”，不少学生含混不清。

在老师的引导下，学生们分甲乙两组展开了激烈争辩。

甲组学生：水蒸气是由水变来的，因此水蒸气的“qi”应该有“三点水”；

乙组学生：水蒸气本来就是一种气体，为什么要给它“三点水”呢？

乙组学生：我问大家，水蒸气有颜色、有形状、有气味、有味道吗？

乙组学生的质问让甲组学生开始交头接耳：是啊，我们根本就看不见水蒸气，就是因为它是无色、无味、无形的气体，但水蒸气是由水变化而来的啊！

乙组学生继续追问：水蒸气虽然是由水蒸发而来的，但已经没有水的特征了，它只具备气体的特征，是物质的一种状态；而“汽化”的“汽”是描述水蒸发为水蒸气的一个过程，左边是三点水，右边是气体的“气”，“汽化”就是由“水（氵）”演变成“气”的过程。

这样的争辩太精彩了。这种精彩生成源自教师的预设，这样的预设是深入研究学生、信任学生、解放学生、发展学生的结果。

不是所有的生成都会给课堂添彩，也有可能会给课堂添乱。这需要教师有敏锐的眼光和机智的判断力，从容而淡定地解决偶发事件。

在人民教育出版社出版的由王道俊、王汉澜主编的《教育学》一书中，我曾读到这样一则案例：

一天，我教孩子们学《狼牙山五壮士》这一课。在检查预习情况时，一个平时沉默寡言的学生小柳站起来一本正经地说：

“老师，课文里多了一个字。”

“多了一个什么字？”

“多了一个‘铁’字”，他很自信地说：“课文里有这么一句话：‘班长斩钉截铁地说……’班长名叫斩钉截，后面不是多了个‘铁’字吗？”

他的话音未落，教室里顿时炸开了锅。有的学生笑得前俯后仰。小柳见大家这么一笑，脸涨得通红，手足无措，十分尴尬。

从此，小柳再也不愿举手发言了。

面对糟糕的生成，应如何处理来化险为夷呢？我们当然可以直接告诉学生：斩钉截铁不是班长的名字，而是一个成语，表明班长说话的态度；可以告诉学生：班长后面可以是班长的名字，也可以是描述班长说话的情绪、态度；甚至可以告诉学生：中国人也有叫四个字的名字，如东方不败、西门吹雪……但这些都是基于文本的解释，缺少站在学生角度来观照。也许，我们解释得越清晰，这位学生会感到越狼狈。如果老师走到这位学生面前亲切地说：老师当年学这篇课文的时候，也有你这么可爱的疑惑。也许这样的关切就可能化解学生的尴尬。