近段时间，我有幸参加了外出培训学习，观摩了一线名师的课堂和聆听教育专家的专题讲座，感觉特级教师的课并不像我们想象的那样有华丽的课件，动听的语言。听完之后感觉很朴实，这样的课堂接地气，收获大，发现他们真正的站在学生的角度授课。

培训中我也知道了山东杜郎口中学或重庆聚奎中学，山东杜郎口中学的“先学后教”模式和重庆聚奎中学的“翻转课堂”的改革都取得了成功，原以为这些名校地理条件好，师资力量雄厚，文化底蕴深厚，我们这样的农村学校只能望尘莫及，细细了解才知道他们也是农村学校，地理位置偏僻，拥有的资源也匮乏，不像大中城市的学校生来高贵、天然优越，改革前他们默默无闻，教学质量平平，然而他们能够识得现在社会的法则，走在课改的前沿，潜心打造自己的学校形象，搭载了教育商业包装和推销平台，全国闻名，名利双收。我佩服与羡慕的同时也思考我们的教育不能固守模式，要善于创新和改革。

细细品味“翻转课堂”的课前微课学习与“先教后学”的导学案预习，无论哪种模式的改革其核心都在通过小组合作，提高学习兴趣，培养学生的自主学习能力，落脚点都在学生身上。

反思我们的课堂：想想我们搞课改也好几年了，我们更多地还是停留在“时间+汗水=分数”的误区，通过对不同的课堂的观察，我发现，我们的二分之一到四分之三的课堂时间都被教师的言谈所占用。学生的发言通常受到一定话语框架的限制。大部分课堂交流离不开三部曲：1、教师提问题；2、学生回答问题；3、教师提供评价性反馈。在这一问一答一评(提问、回答、评价)的交流中，教师总是问些展示性问题(教师知道这些问题的答案，而且被提问的学生也明白答案)。有研究者记录了我们的一堂数学公开课所提的67个问题里，不到10%是指示性问题，过半是展示性问题，其余都是回应性问题。从这个研究结果可以看出，展示性问题在问答与评的交流模式中占主导地位，因为教师和学生都是解释性教学理念的典型代表。这样，学生处于被动的地位……什么人或什么时候发言全由教师掌控；在他们眼里，教育就是聆听老师的讲解，回答老师的问题。在“以教师为中心”的传统课堂中，大多数学生在互动活动的大部分时间里都只扮演听众的角色。甚至在许多教师自我标榜的公开课中，情况也是如此，学生好不容易有机会发言时，通常只能说上三言两语。

      山东杜郎口中学或重庆聚奎中学改革成功启示我们教育改革要有行政手段，不过那是领导思考的问题，我辈无法左右。我们一线的教师能做的就是要树立教育变革的信念。观念决定行为，有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师（包括我自己）在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“课堂改革”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。如果没有坚定的改革信念作为支撑，我们通常是不愿意“革”自己的命的。也许我们没有成功模式借鉴，但我们至少可以理解为课改不管怎样改最核心的是把课堂还给学生，培养学生自主学习能力。因此，教师要创造条件帮助学生积极参与学习，使学生乐学、爱学、善学，既能符合学习的客观规律，又能充分张扬学生的个性，使学生真正成为学习的主人。但在实际教育教学中，我深感困惑，怎样培养学生自主性呢？以哪里为切入点？下面就此谈谈自己的肤浅认识。

要想培养学习自主性，就必须认识以下几个方面：(1)课堂将重心从教转移到学。(2)学生角色的转换，课堂要让学生动起来，主动参与进来。(3)教师角色的转换，教师要少讲，即使讲也要讲在“命门”处。(4)把评价作为学习过程中不可缺少的一部分，包括师生互动评价，也包括学生间的互动评价。放手让学生开展自主学习，并不意味着不关心学生的学习情况，而是意味着教师不能越俎代庖，重在学生；放手让学生开展自主学习，并不旨在培养学生答题的能力，而是让学生根据认知规律去开展学习，重在综合素质；放手让学生开展自主学习，并不是忙于安排所有结果，而是让学生能够实现自己的结果，重在过程。同时我也感到，学习自主性的培养是一个漫长而艰难的过程，特别是对教师而言，“放手”让学生开展自主学习，并且相信学生有能力“把握”自己的学习似乎是最大的问题。

    具体到不同的课怎样设计来达到逐步培养学生自主学习的目的呢？ 

    学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按儿童学习数学的认识规律设计好教学过程。做到该扶则扶，该放当放。 

　  １、与旧知紧密相连的新知，教师基本不讲。要在强化旧知的前提下，确定学习目标，让学生自己运用知识的正迁移，完成认知冲突，顺利掌握新知。教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。如教学“三角形面积的计算”时，教师可以先复习平行四边形面积的计算及其推导过程，然后提问：ａ、在学习计算三角形面积时，可不可以也运用平移转化、等积变形的方法呢？ｂ、你打算把三角形转化成什么图形。你认为可以吗？ｃ、动手拼一拼，看一看，想一想，ｄ、你发现了什么规律？学生通过操作、观察、思考、讨论便可得出结论，并明白计算三角形的面积为什么要÷２的道理。接下来再学梯形面积的计算时，教师就可完全放手让学生自己去学。这样的设计就充分体现了由扶到放，该放则放的原则。 

    ２、全新的知识，教师也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习，教师只在关键处点拨和讲解。 如《除数是小数的除法》“最近发展区”就是被除数是小数，除数是整数的除法。教师可先复习被除数是小数，除数是整数的除法，接着在情景中出示除数是小数的生活例子，提问：你能在不改变商的前提下想办法把除数变成整数吗？让学生充分讨论后，教师只在这里给学生提示：利用商不变的性质，把除数变成整数。然后按照除数是整数的小数除法来进行计算。先让学生自主尝试，教师适时点拨。这样的新授课就不是老师在“教”了，学生的自主性得到了充分的发挥。 

    3、练习、复习课，老师要注意不能上成练习题课。如：在上五年级上册《小数的四则混合运算的简便计算练习课》时，可让学生思考：ａ、你学到了什么？举例说明。ｂ、还有什么不懂？ｃ、你还想知道什么？然后让学生围绕这几个问题进行讨论。通过回答“你学到了什么”让学生对所学知识进行整理，“举例说明”是掌握知识的表现。“还有什么不懂”旨在质疑问难。以“还想知道什么”使学有余力的学生有所提高，并鼓励他们积极动脑。

教育学家霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此在我们的课堂教学中，我们要精心选择教学策略，大胆放手，善于创设机会，让学生自主学习。凡是学生能提问的，我们不先问；凡是学生能发现的，我们不暗示；凡是学生能操作的，我们不示范；凡是学生能叙述的，我们不替代。只有这样，我们才能真正提高学生的学习效率，才能进一步培养学生的学习能力，独立思考的能力和实践能力，才能使学生由不懂学到懂学，由不会学到会学，由学会到会学，成为学习的真正主人。